- 明德超市 2020/05/31
单元11 复式课堂中的师生角色
- 新复式教学 /新复式教学
- 版本：兰州大学出版社2016年版
- 作者：兰州爱德英语学校 王秋贤
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单元11 复式课堂中的师生角色
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
学习目标
学习完本单元后，你将能够：
●说出当代复式课堂中存在的互动关系
●能从不同角度剖析课堂中师生各自的角色
●能说出师生各自角色的作用
学习内容
本单元包括以下内容：
第1节 观念的转变
第2节 复式课堂中特殊的师生互动
第3节 定位师生角色
学习时间
本单元的学习需要三个学时
你需要的材料
这部分的学习，你需要准备以下材料：
●现代汉语词典
●笔
●纸
●一年级、二年级语文或数学教科书
评论(200)
在新复式教学中，教师更多的是一个组织者，引导者。
课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。
新复式教学在当前教育环境中显得非常有必要性
课堂上，教师的引导都是在为课堂的主体服务，学生的主动学，积极参与，才是通向知识最有效的途径。
新复式教学中，教师要转变角色，将课堂主动权教给学生，教师则作为引导者。
教师是学习者和学者，知识的传授者，教学活动的设计者和学生心灵的培育者。
复试教学课堂中教师角色与我们单班教学是一样的，我在疑惑，如果复式教学中，要针对不同年级开展教学活动，这个课堂时间是不是要缩短或延长？
新复式教学中，教师要转变角色，将课堂主动权教给学生，教师则作为引导者。
“同动同静”的新复式教学模式与以前“一动一静”的旧复式教学模式相比，对教师教学水平、能力的要求更高，师生的角色定位也更加多元，在具体的教学中更能体现现代教育教学理念。
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上进行调节和控制的一系列执行过程。
复式教学，同样要注重学生的主体地位和教师的主导地位，围绕学生设计课堂教学，抓住教学内容重点。
教师是复式教学的组织者、引导者、参与者，师生角色的转变有利于学生更好的讨论问题、深入思考。
复式教学中，教师作为教学活动的设计者、组织者和管理者更具挑战性。
课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。
在新复式教学中教师角色定位很关键
两千多年前，孔子就提倡“多闻、多见、不耻下问”，让学生相互观察、共同思考、一起探求知识，取得进步；孟子说“君子引而不发，跃入也；中道而立，能者从之”，提示老师的引导要适可而止，避免包办代替，颇有互动教学中的“自主探究意味”；《墨经》指出“唱和同患，说在功”，强调出了教师要和学生应互相有唱有和，已经意识到师生主体地位以及二者之间的相互作用；《学记》的要求更加明了，要求教师要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教学中要“相观而善之”，即要求师生应借助集体的力量学习，相互切磋，相互促进，达到彼此学行之完善。西方哲人苏格拉底的“精神助产术”，通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示等方式把存在于学生内心的知识引导出来，其价值就在于强调调动学生的思维，培养学生的主动性来完成教学任务。柏拉图和亚里士多德也都继承了这种互动意义的教学方式，反对注入式教学。
教师拥有绝对的权威，其角色是根据各年级的教学内容和教学目标，安排“动静”的时间分配，以“直接教学”和“课堂作业”的形式将两个年级的教学任务交替完成。学生则要服从教师安排，其角色与教师课堂“动静”安排相一致。在静态作业时需安静地完成任务，不得发出声音影响教室另外一半教师和学生的课堂教学，需交流的时候，最好是用无声的手势语交流。在动态教学中，就安心接收教师对教学内容的讲解。很明显，久而久之，在这种课堂教学中，学生活脱的天性被压制，学习的主动性受到影响，质疑能力减弱，学习过程不断收到干扰，效率下降。
课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。
师生角色丰富灵活
复式教学中，教师的角色需转换，要变得更丰满，这对老师确实具有挑战性
复式教学中，教师始终是活动的组织者，是孩子学习的引导者。
在新复式教学中，转变教师角色是问题设计者，启发引导，探究知识的引领者，教学活动的设计者、组织者和管理者。
在新复式教学中教师的角色灵活多变，即是知识的传授者，也是感情的培育者，这样使得老师的角色更具有多样性也极具挑战性。
复式教学中师生角色的重构，要从任务驱动开始。师生要成为任务的合作者，伴随者。
教师根据学生的实际采用分类指导、分类要求，为不同特点和层次的学生提供更多学习的条件与可能。关注全体学生，分类分层教学，促使全体学生都能得到发展。
现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。
在复式教学中，教师、学生的角色定位尤为重要。教师不但是课堂教学活动的组织者、知识的传授者，更是两个不同年级学生学习活动的引导者，将怎样的问题提给低年级学生，又如何引导高年级学习进行深层次的学习，是对教师的一大考验。教师还要组织好两个年级学生的相互配合，同动同静，互帮线助，同学共进，确保课堂教学取得实效。教师一不仅是课堂的主导者，更是课堂的参与者，组织者,更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，学的开心。教师是课堂学习的组织者和课堂学习秩序的维护着，因此灵活多变的教学方式方法是可以充分丰富学生的学习的，所以复式教学对于老师的要求也是相当高的。
新复式活动课堂中，存在以下几种互动：教师与高年级学生之间、教师与低年级学生之间、高年级与低年级学生之间、高年级与高年级同级学生之间以及低年级与低年级同级学生之间的互动。互动时，教师需要扮演知识传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者与管理者；而学生则是学习者、合作者。
在新复式教学中，转变教师角色是问题设计者，启发引导，探究知识的引领者，教学活动的设计者、组织者和管理者。
首先，教学策略包括教师对教学过程中的因素、进程等内容的思考过程、教师对教学活动中师生相互作用的方式、方法和手段的执行与调控过程、教师对教学方法的执行过程，以及教师对整个教学的反思过程。第二，要将教学策略与教学设计、教学方法区别开来。
一方面,教师是知识的传递者,学生的引导者。“一切以学生为本”要求教师一切要为了学生的发展帮助学生掌握基础知识和基本技能,使学生“快乐学习,主动吸收”。教师在引导学生学习时,要充分考虑学生的特点,做到因材施教。通过动手、动脑的学习活动使学生学到有用的知识,掌握实践能力;同时,教师只有让学生不断地探索、践行,才能使他们逐渐掌握学习方法,学会学习、爱上学习。另一方面,学生是知识的吸收者,课堂的主人
在组织学生活动的过程中，教师首先要使学生明确活动的主题、目标以及内容，并尽量通过有趣的话语、故事、谜语、讨论、观察等方式引入课题，或者师生共同商讨、修订学习活动设计，以激发学生的学习动机。然后，在学生自主活动展开后，教师要谨记将学习主动权交给学生，启发学生独立思考、引导学生合作、鼓励学生创新、允许学生失败，让学生在与别人共同完成任务的过程中体会团结、合作、倾听、练习、模仿等因素的重要性。
新复式教学使师生角色更富挑战性，由知识的传授者变为学习情境的构造者，由学习的指导者变为学生交互学习的领导者，由知识的灌输者变为学生发展潜力的研究者和助产者；因此这种转型对教师自身有一个前提性的内在转型需求，就是在实践活动中，教师不仅要忠实遵循相关的课程与教学理念，更要成为一名反思性实践者。
角色转变有利于提高教学效果。
在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
教师要根据学生的实际采用分类指导、分类要求，为不同特点和层次的学生提供更互动学习的条件与可能。
复试课堂教师主导变为学生自学为主，让学生做课堂的主体
现代教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、教学共同生活的创造活动等。
在组织学生活动的过程中，教师首先要使学生明确活动的主题、目标以及内容，并尽量通过有趣的话语、故事、谜语、讨论、观察等方式引入课题，或者师生共同商讨、修订学习活动设计，以激发学生的学习动机。然后，在学生自主活动展开后，教师要谨记将学习主动权交给学生，启发学生独立思考、引导学生合作、鼓励学生创新、允许学生失败，让学生在与别人共同完成任务的过程中体会团结、合作、倾听、练习、模仿等因素的重要性。
角色定位非常重要，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
教师是学习者和学者，知识的传授者，教学活动的设计者和学生心灵的培育者。
课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。
学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。
在新复式教学中，转变教师角色更为重要，将学习的主动权交给学生，让学生自己去讨论、合作、探究。
主体性原则。学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。
在新复式教学中，转变教师角色是学习者和学者，知识传授者，教学活动的设计者、组织者和管理者。
将学习主动权交给学生，启发学生独立思考
在新复式教学中，转变教师角色更为重要，让学生自己去讨论、合作、探究。
学生是教学活动的参与者，教师是引导者。
在新复式教学中，转变教师角色是学习者和学者，知识传授者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生心灵的培育者，教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究提供方法。
一方面,教师是知识的传递者,学生的引导者。“一切以学生为本”要求教师一切要为了学生的发展帮助学生掌握基础知识和基本技能,使学生“快乐学习,主动吸收”。教师在引导学生学习时,要充分考虑学生的特点,做到因材施教。通过动手、动脑的学习活动使学生学到有用的知识,掌握实践能力;同时,教师只有让学生不断地探索、践行,才能使他们逐渐掌握学习方法,学会学习、爱上学习。另一方面,学生是知识的吸收者,课堂的主人
教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教师人格形象的作用。
传授知识已经成为过去式，只有转换好角色，才能在复式教学中更好的进步。
老师们要在复式课堂中设计出各样的活动，将高低年级同时拉进教授活动或者学习活动。这样，学生们同时在活动，同时在学习，40分钟的课堂时间将不是对半切割，而是不同年级同时使用这40分钟。同时，在这种活动中，学生的学习只不过是在各自的背景上进行不同的学习，获得的知识也是建立在自己的背景之上而已。让复式课堂的学生们也动起来，让复式课堂也出现“互动”。
以小组合作学习，学生的课堂的主人，老师做好引导，展示小组学习成果展示与评价
合理安排，“动静”搭配，“动”与“静”的搭配是复式教学的特点。
教师需要在整个教学过程中起到引导作用，帮助学生了解学习目标、理解学习内容，并鼓励他们积极参与课堂活动。
复式教学中教师的角色更为重要，教师应考虑以学生为主体，发挥学生的主体能动作用。
教师要转变观念，在课堂中改变较为传统而呆板的角色方式，应以灵活、有丰富的角色介入课堂；教师不仅是课堂的主导者、还是参与者、协助者。
课堂的组织形式对复式课堂有着重要的意义。
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
以小组合作学习，学生的课堂的主人，老师做好引导，展示小组学习成果展示与评价
在复式教学中，教师、学生的角色定位尤为重要。教师不但是课堂教学活动的组织者、知识的传授者，更是两个不同年级学生学习活动的引导者，将怎样的问题提给低年级学生，又如何引导高年级学习进行深层次的学习，是对教师的一大考验。教师还要组织好两个年级学生的相互配合，同动同静，互帮线助，同学共进，确保课堂教学取得实效。
教师是复式课堂的组织者，是低段学生的课堂习惯培养者，是高段孩子学习方法的启发者，复式课堂效率的高低关键在教师的课前备课和课堂上的组织。
把传授与引导结合起来，把方法与技能统筹起来，把严谨与宽松融合起来，把德育与智育并重起来。传授与引导结合起来，把方法与技能统筹起来，把严谨与宽松融合起来，把德育与智育并重起来。
为了迎接这些挑战，教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。这就是现在所倡导的合作探究学习法。
在新复式教学中，教师、学生的角色定位尤为重要。教师不但是课堂教学活动的组织者、知识的传授者，更是两个不同年级学生学习活动的引导者，将怎样的问题提给低年级学生，又如何引导高年级学习进行深层次的学习，是对教师的一大考验。教师还要组织好两个年级学生的相互配合，同动同静，互帮线助，同学共进，确保课堂教学取得实效。
新复式课堂教学中，教师既要拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，又要想办法改变给学生教知识的方法，让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法，从而引导学生合作探究学习。
不管是复式教学还是现在大部分采用的单班教学，教师在教学活动中所扮演的角色极其重要。教师是学习者和学者；是知识的传授者；是教学活动的设计者、组织者和管理者；更是学生心灵的培育者。
在新复式教学中，教师角色是学习者和学者，知识传授者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生心灵的培育者。
学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。
对于复式课堂的互动，虽然还是师生之间的活动，但是老师也多了一个角色，与不同年级进行相应的互动之外，学生与学生也多了高年级与低年级之间的互动，这比单式课堂要有趣的多。另外，对于老师来说，也是一种挑战，上课之前就得要设计好所有活动内容。
学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。
学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
自主学习，合作交流，课堂充满希望，小学生个个精神抖擞
在活动中学生通过合作与交流，提出问题，研究问题，解决问题，在这样的过程中沟通学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动
教师对学生的指导则不只是教师参与活动其中对学生进行直接指导，更多的是通过模拟、演示、提示等方式进行间接指导
把传授与引导结合起来，把方法与技能统筹起来，把严谨与宽松融合起来，把德育与智育并重起来。
传授知识已经成为过去式，只有转换好角色，才能在复式教学中更好的进步。
为了迎接这些挑战，教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。这就是现在所倡导的合作探究学习法。
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
从活动的组织形式看，可以采取个别活动、小组活动，也可以是整个班级全体参与的活动。而教师对学生的指导则不只是教师参与活动其中对学生进行直接指导，更多的是通过模拟、演示、提示等方式进行间接指导。
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
为了迎接这些挑战，教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。这就是现在所倡导的合作探究学习法。
传授知识已经成为过去式，只有转换好角色，才能在复式教学中更好的进步。
教师不仅是课堂的主导者、还是参与者、协助者。
在新复式教学中，教师角色是学习者和学者，知识传授者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生心灵的培育者，教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
不管什么样的课堂形式老师都只是引导者，学习的主动权都在学生手上。
在课堂上，教师是帮助学生解决学习中遇到问题的良师益友，教师应该放低姿态，和学生平等。而学生始终是课堂学习的主体，要发挥他们的主体能动性。
在课堂中为学生创设合作、交流、沟通、探究、挑战的平台，以提高教学效果。
复式教学是当今小规模学校中存在的特殊的教学模式，对施教者的知识储备和施教行为要求很高，在突出主导作用的同时，更要突出受教者的主体地位，施教方法就显得十分重要，教师为学生提供环境、提供方法，并参与引导学生讨论、合作、探究的合作探究学习是提高教学效率的可行性方法。
在新复式教学中，还是要体现现代教育的新型师生关系
角色的定位是根据实际需要而进行转换的，在课堂上，教师是帮助学生解决学习中遇到问题的良师益友，教师应该放低姿态，和学生平等。而学生始终是课堂学习的主体，要发挥他们的主体能动性。
复式教学中，师生角色则更为丰满
角色定位非常重要，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
在复式教学中，教师要引导、组织、学生去学习。
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
教师一不仅是课堂的主导者，更是课堂的参与者，组织者,更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，学的开心。
复式教学中，教师的角色需转换，要变得更丰满，这对老师确实具有挑战性，但不管什么样的课堂形式老师都只是引导者，学习的主动权都在学生手上，要让学生自己去讨论、合作、探究，学的开心。
传统的课堂结构和师生关系依然留存，新复式课堂教学，我们要做一个亦师亦友，仁慈、体谅、和蔼可亲，了解学生，给与鼓励，精通教学技能的老师。同时要组织好课堂教学。
在新复式教学中，教师的角色一定要从注重“教”转变为注重“组织教学”。
教师是复式课堂的组织者，是低段学生的课堂习惯培养者，是高段孩子学习方法的启发者，是共同面对学习生活难题的朋友。
从活动的组织形式看，可以采取个别活动、小组活动，也可以是整个班级全体参与的活动。而教师对学生的指导则不只是教师参与活动其中对学生进行直接指导，更多的是通过模拟、演示、提示等方式进行间接指导。
不管什么样的课堂形式老师都只是引导者，学习的主动权都在学生手上。
传统的课堂结构和师生关系依然留存，新复式课堂教学，我们要做一个亦师亦友，仁慈、体谅、和蔼可亲，了解学生，给与鼓励，精通教学技能的老师。
师生角色变化很棒
教师是复式课堂的组织者，是低段学生的课堂习惯培养者，是高段孩子学习方法的启发者，复式课堂效率的高低关键在教师的课前备课和课堂上的组织。
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
“动静搭配”这种复式教学的理念更适合于每个年级多少学生？
老师观看的转变是内动力。
教师是指导者，组织者，学生是主体。师生合作，共同探讨知识。
老师引导，通过丰富教学方式将知识传授给学生。
教师是复式教学的引导者，组织者，学生才是主体
明确师生身份角色，引导组织学生对学科产生浓厚的兴趣，让学生主动学习。
角色定位非常重要，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
在活动中学生通过合作与交流，提出问题，研究问题，解决问题，在这样的过程中沟通学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。
新复式教学又要老师根据不同情景，灵活转换自己的课堂角色，这对于老师是一个巨大挑战，尤其是年龄较大的老师，能不能很快适应，这值得我们思考
通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示等方式把存在于学生内心的知识引导出来，培养学生的主动性
在复式教学的特殊情境中，教师的角色需转换，要变得更丰富。
转变自身角色，提升专业素质，提高驾驭课堂能力。
以学生为主体，教师是引导者。
在复式教学中对老师的要求比较高，师生关系尤为重要，课堂要充分体现学生主体性，因此教师组织下的课堂应该是自主、灵活、和谐的。
以直接教学和课堂作业的形式将两个年级的教学任务交替完成。
通过对学生独立从事的操作或实践活动进行引导来促进学生学习
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
教师是复式课堂的组织者，是低段学生的课堂习惯培养者，是高段孩子学习方法的启发者，是共同面对学习生活难题的朋友。
老师是一个学习者和学者、知识的传授者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生心灵的培育者。学生是学习者、研究者和合作者。
首先教师要转变观念，在课堂中改变较为传统而呆板的角色方式，应以灵活、有丰富的角色介入课堂；教师不仅是课堂的主导者、还是参与者、协助者。在课堂中为学生创设合作、交流、沟通、探究、挑战的平台，以提高教学效果。
复式教学中，教师需要更灵活的切换引导方式
以学生为主，抓住课堂重点
在复式教学中，教师的角色定位非常重要，如果以教师为主体，则无法实现生生互动，降低课堂效率。
以学生为主，抓住课堂重点
做好课堂中的引导者这一角色，把学生是主体展示出来
复式教学的复杂性决定了教师教师的多样性。教师应该首先是复式课堂的组织者，是低段学生的课堂习惯培养者，是高段孩子学习方法的启发者，共同面对学习生活难题的朋友。
教师对学生的指导则不只是教师参与活动其中对学生进行直接指导，更多的是通过模拟、演示、提示等方式进行间接指导
在活动中学生通过合作与交流，提出问题，研究问题，解决问题，在这样的过程中沟通学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。
教师是课堂学习的组织者和课堂学习秩序的维护着，因此灵活多变的教学方法是可以充分丰富学生的学习的，在复式教学中对老师的要求也比较高，师生关系也尤为重要，课堂要提现学生为主体，因此在教师的组织下课堂必须是自主、灵活、和谐的。
在新复式教学对教师提出了更高的要求，在单式教学中，教师要完成这些角色已经困难重重，在复式教学中，活动更加复杂。师生互动，同年级学生互动，不同年级间生生互动，情况变得极为复杂，教师要驾驭这样的课堂，确实需要更高的个人综合素养，并且要充分了解两个不同年级的学科要求，并随时切换。
课堂进行的小组活动教学形式实质上采用的是活动指导的教学策略，也就是说，教师是通过对学生独立从事的操作或实践活动进行组织、引导来促进学生学习，而不是通过单纯的讲解来促进学生学习。从学生学习过程看，可以是体验活动、探索活动，也可以是解决问题的活动。从活动的组织形式看，可以采取个别活动、小组活动，也可以是整个班级全体参与的活动。而教师对学生的指导则不只是教师参与活动其中对学生进行直接指导，更多的是通过模拟、演示、提示等方式进行间接指导。
在新复式教学中，教师角色是学习者和学者，知识传授者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生心灵的培育者。这为复式教学教师提出了更高的要求，在单式教学中，教师要完成这些角色已经困难重重，在复式教学中，活动更加复杂。师生互动，同年级学生互动，不同年级间生生互动，情况变得极为复杂，教师要驾驭这样的课堂，确实需要更高的个人综合素养，并且要充分了解两个不同年级的学科要求，并随时切换。但同时也应该可以想到，这样环境中培养出的学生，必将具有更高学习视角和更加优秀思维方式，以及自我学习和自我管理能力。
教师是课堂学习的组织者和课堂学习秩序的维护着，因此灵活多变的教学方式方法是可以充分丰富学生的学习的，所以复式教学对于老师的要求也是相当高的。
学生是课堂的主人，因此教师一定要转变居高临下的传统观念，将其变为师生平等交往的关系，深入发掘教材，积极开发客场资源，了解学生的认知能力、思维状态和情感基础，制定有效的教学方略。尽可能为学生创设适宜的互动情境，给学生提供自主选择的空间和互动的机会，让学生将被动的接受知识变为主动的探索知识，而且在活动中学生可以通过合作与交流，提出问题，研究问题，解决问题。
复式班教学的组织难度大，在一个教学班内，有两个或者两个以上的年级为教学对象，他们的心理特征，知识的基础，学习能力，学习的兴趣，思维水平等方面都存在着大量的差异。这就为教学工作的组织增加了难度。
教师要谨记将学习主动权交给学生，启发学生独立思考、引导学生合作、鼓励学生创新、允许学生失败，让学生在与别人共同完成任务的过程中体会团结、合作、倾听、练习、模仿等因素的重要性。
教师要改变自己的教学方法了，不能再用传统的老式的
复式课堂中，师生角色的转换更为丰富多彩，语言表达方式多样，不同年级学生角色转变也尤为重要，学生不是只停留在自己的课程中，还要转变课程，转变思维
在教师的引导下学生积极主动的通过合作、探究、交流参与整个学习过程，体现学生是课堂的主体。
在复式教学中，教师的角色更具有张力和感染力！
教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教师人格形象的作用。
对比反思，发现自己离有效能的老师还有几个点做的不好，还需要努力呀！
课堂进行的小组活动教学形式实质上采用的是活动指导的教学策略
只有那些使学生能生动活泼地、主动地得到较好发展的教师，才是最好的教师。
在现代生活中，学生的信息来源已经很广泛，他们也可以从除老师以外的其他渠道获得信息，课本的信息可能已经不能满足一些学生的需求，也使他们极有可能获得与老师不一致的信息，这就使他们产生质疑。
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。我们也要多探索，多取经。
在教师教授学生被动接受的传统课堂中，课堂互动的程度非常小，或者说根本不存在所谓的“互动”。但是在现代课堂中，强调学生要活动，在活动中学生通过合作与交流，提出问题，研究问题，解决问题，在这样的过程中沟通学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。
教师是复式教学的引导者，组织者，学生才是主体。
内容丰富有活力的教学，引发学生的学习兴趣
好
值得学习
教师是复式教学的引导者，设计者，孩子才是中心和主体
师生角色很难掌握
岷县秦许乡大族沟教学点郎小青：把学习的主动权要交给学生，让他们做课堂的主人
改变原有师生角色，学生也可为师，角色改变，会更有进步
将学习主动权交给学生
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。我们也要多探索，多取经。
转变传统师生角色，用热情和饱满的态度与学生交朋友。
教师的角色要改变，学生也要有所不同
转变观念，重新定位
随着现代课堂活动方式的变化，师生角色也由原先单一死板的模式变得丰富而有活力，在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。
教师角色更加丰富
在复试教学中，教师需要灵活的更换角色，才能让课堂效果更为优化。
教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上进行调节和控制的一系列执行过程。
课堂气氛活跃，教师讲解认真，师生角色灵活多样。
於孝丽
将学习主动权交给学生，启发学生独立思考
复试课堂教师主导变为学生自学为主
在新复式教学中，师生的角色也由原来教师是课堂的主导者，演变成现在的教师是课堂的参与者和指导者。
教师本身具有充足的知识之外，还要通过合理的方式方法教给学生。
将学习主动权交给学生，启发学生独立思考
教师一不仅是课堂的主导者，更是课堂的参与者，组织者,更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，学的开心。
新的教学方法中，师生的关系已不仅仅是主从关系，而是互助关系，教师应多关注学生的学习状况。
在复试教学中，教师需要灵活的更换角色，才能让课堂效果更为优化。
轻松的课堂气氛是提高课堂效益比较有效的办法。
转变传统的师生关系，有利于课堂教学的开展。
转变观念，重新定位了师生角色。给教学更大的空间。
放手放学生去活动，让他们查询、收集资料、讨论、争辩、试验、游戏、竞赛，让他们自我协调、互相合作。
复式教学的模式要求教师身份的转变，从控制者变为组织者，让学生真正成为课堂的主人。
复式教学中的师生角色要根据师生，生生之间的互动以及班里的具体情况来不断调整确定
复式教学中，师生角色灵活多样。
随着现代课堂活动方式的变化，学会改变自己已有的观念，储备更多的知识和技能，站低一点从学生的角度并且是从不同级别的学生角度去看问题。教师一不仅是课堂的主导者，更是课堂的参与者，组织者,更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，学的开心。
教学中教师和学生要有愉快的交流和合作，关注学生的思想和情感，引导学生学会主动学习。
教师角色多变，随时转变适宜情境的角色成为复式教学中教师的挑战
在新教学模式中，教师一不仅仅是教师了，还是课堂的参与者，组织者。同时也是课堂中的一员，与学生已无太大的区分。不能再课堂中，老师就是一言堂，而是让学生大胆的发表意见，提出见解，并附以实验，以实践检验真理。
教学的重任在于教师，学习的主角为学生，角色的转变有利于教育教学的提高
一直以来，教师是课堂的主导者学生是参与者，到后来，慢慢的让学生成为了课堂的主人，而老师是以参与者，指导者，的身份出现，新复式教学又要老师根据不同情景，灵活转换自己的课堂角色，这对于老师是一个巨大挑战，尤其是年龄较大的老师，能不能很快适应，这值得我们思考。
丰富有活力
复式教学中，教师的角色需转换，要变得更丰满，这对老师确实具有挑战性
教师除了努力拥有更多的知识来满足学生对信息的需求之外，更好的办法是改变给学生教知识的方法，也就是让学生自己去讨论、合作、探究，教师负责为他们提供环境、提供方法。
师生角色丰富灵活。
在复式教学的特殊情境中，师生角色则更为丰满，而且富有挑战力。